Koulutusohjelman matka maailmassa

Koulutuksen historia maailmassa muuttuu edelleen pitkään nykyhetkeen. Hyvien laatustandardien täyttämiseksi ajoittain tehdään perusteellisia muutoksia. Tarkastellaan vain sen historiaa. Vuodesta 1945 lähtien opetussuunnitelma on muuttunut maailmassa usein vuodesta 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, 2006. Tätä ei voida erottaa järjestelmän muutosten loogisista seurauksista. politiikka, sosiokulttuuri, talous sekä tiede ja tekniikka kansakunnassa ja valtioyhteiskunnassa.

Joten saadaksesi lisätietoa opetussuunnitelman matkasta maailmassa itsenäisyyden aikakaudesta nykypäivään, katsotaanpa seuraava selitys!

Itse opetussuunnitelma voidaan tulkita oppilaitoksen tarjoamaksi oppiaineiden ja koulutusohjelmien joukoksi, joka sisältää oppituntien suunnitelmat, jotka annetaan oppitunnin osallistujille yhden koulutustason ajan. Itse maailmassa opetussuunnitelma koulutussuunnitelmana on kehitettävä dynaamisesti yhteiskunnassa tapahtuvien vaatimusten ja muutosten mukaisesti. Missä kaikki kansalliset opetussuunnitelmat on suunniteltu samaan perustaan, nimittäin Pancasilaan ja vuoden 1945 perustuslakiin, ero on koulutustavoitteiden pääpainossa ja lähestymistavassa niiden toteuttamisessa.

Koulutuksen opetussuunnitelma maailmassa ajoittain

Vuodesta 1947 lähtien opetussuunnitelman kieli tunnettiin nimellä 1947 oppituntisuunnitelma käyttämällä termiä Leer Plan. Hollanniksi se tarkoittaa oppitunnisuunnitelmaa, joka on suositumpi kuin termi opetussuunnitelma englanniksi. . Tuolloin käytetyssä opetussuunnitelmassa korostettiin enemmän suveräänisen ja muiden maailman kansojen kanssa samanarvoisen ihmisluonnon muodostumista.

Koulutuksen opetussuunnitelmaa sovellettiin kuitenkin ensimmäistä kertaa jokaisessa koulussa vuonna 1950, jossa se sisälsi vain kaksi pääasiaa, nimittäin luettelo aineista ja opetustunneista sekä opetuksen pääpiirteet hahmokoulutuksen, valtion ja yhteisön tietoisuuden, aineen priorisoinnilla. liittyvät päivittäisiin tapahtumiin, huomiota taiteeseen ja liikuntaan.

(Lue myös: Opi tuntemaan 7 perusopetusta vuoden 2013 opetussuunnitelmassa, mitä ne ovat?)

Vuoden 1947 opintosuunnitelman jälkeen vuonna 1952 opetussuunnitelmaa maailmassa parannettiin. Muuttamalla nimeksi Rentjana Lessons Unraveled 1952. Tämän opetussuunnitelman tunnusmerkki on, että jokaisessa oppitunnissa on kiinnitettävä huomiota jokapäiväiseen elämään liittyvien oppituntien sisältöön. Koulutuksen opetussuunnitelman muutos maailmassa kehittyi yhä enemmän muutosten kanssa, jotka tapahtuivat vuonna 1964 tai presidentti Soekarnon aikakauden lopussa. Missä opetussuunnitelma keskittyi tällä hetkellä luovuuden, maun, tarkoituksen, työn ja moraalin kehittämiseen (Pancawardhana). Aiheet luokitellaan viiteen aihealueen ryhmään: moraalinen, älykkyys, emotionaalinen / taiteellinen, taito (taito) ja fyysinen. Perusopetuksessa painotetaan enemmän käytännön tietoa toiminnasta.

Vuonna 1968 maailmalle tehtiin uusi opetussuunnitelman muutos. Tärkeintä on muutos opetussuunnitelman rakenteessa Pancawardhanasta Pancasilan hengen, perustietojen ja erityisosaamisen edistämiseen. Vuoden 1968 opetussuunnitelma on osoitus muutoksesta suuntauksessa vuoden 1945 perustuslain täytäntöönpanoon puhtaasti ja siten pyrkimyksenä muodostaa todelliset, vahvat ja fyysisesti terveet Pancasila-ihmiset, mikä parantaa älykkyyttä ja fyysisiä taitoja, moraalia, luonnetta ja uskonnollisia vakaumuksia. Koulutuksen sisältö on suunnattu toimintoihin, joilla parannetaan älykkyyttä ja taitoja sekä kehitetään terve ja vahva fysiikka.

Samoin kuin vuonna 1975 tapahtuneissa muutoksissa, joissa suoritettu opetussuunnitelma oli yksityiskohtaisempi menetelmien, materiaalien ja tavoitteiden suhteen opetusjärjestelmän kehittämismenettelyn (PPSI) mukaisesti. Tämän seurauksena jokainen opintoyksikkö on jälleen yksityiskohtainen: yleiset ohjeet, erityiset opetustavoitteet, aihe, oppimistyökalut, opetus- ja oppimistoiminta sekä arviointi.

Vuonna 1984 Worldin opetussuunnitelma sisälsi prosessitaitoisen lähestymistavan . Vaikka prosessi lähestymistavan prioriteetti, mutta tavoite on edelleen tärkeä tekijä. Tätä opetussuunnitelmaa kutsutaan myös "parannetuksi vuoden 1975 opetussuunnitelmaksi". Opiskelijoiden asema sijoitetaan opiskeltavaksi aineeksi. Valvomasta jotain, ryhmittelemistä, keskustelua, raportointia. Tätä mallia kutsutaan Student Active Learning Method (CBSA) tai Student Active Leaming (SAL). Tärkeä luku vuoden 1984 opetussuunnitelman syntymän takana on professori Dr. Conny R.Semiawan, kansallisen opetusministeriön opetussuunnitelmakeskuksen johtaja vuosina 1980-1986, joka oli myös IKIP Jakartan - nykyisen Jakartan valtionyliopiston - rehtori vuosina 1984-1992.

Uusi tyyli maailman opetussuunnitelmasta

90-luvulla se oli virstanpylväs uuden tyyppisen opetussuunnitelman aloittamiselle maailmassa. Sen ominaispiirteet ovat oppituntivaiheiden jakaminen kouluissa, joissa on neljännesvuosittainen järjestelmä. Kouluissa oppiminen korostaa melko tiheää ainetta (aiheeseen / sisältöön suuntautuvaa), on populistista, mikä tarkoittaa yhtä opetussuunnitelmaa kaikille opiskelijoille kaikkialla maailmassa.

Vuoden 1994 opetussuunnitelmassa vuosien 1975 ja 1984 opetussuunnitelmia tarkennettiin edelleen vastauksena hallituksen rakenteellisiin muutoksiin keskitetystä keskitetyksi loogisen seurauksena lain nro. 22 ja 25 alueellisesta autonomiasta. Tavoitteiden ja prosessin yhdistelmä ei kuitenkaan ole onnistunut, joten kritiikkiä on tullut paljon, koska opiskelijan oppimiskuormitusta pidetään liian raskaana.

Vuonna 2004 lanseerattiin osaamispohjainen opetussuunnitelma (KBK) korvaamaan vuoden 1994 opetussuunnitelma, jossa tämän osaamispohjaisen koulutusohjelman on sisällettävä kolme pääelementtiä: sopivien taitojen valinta, arviointi-indikaattorien määrittely pätevyyden saavuttamisen onnistumisen määrittämiseksi ja oppimisen kehittäminen.

Tässä osaamispohjaisessa opetussuunnitelmassa korostetaan opiskelijoiden osaamisen saavuttamista sekä yksilöllisesti että klassisesti oppimistuloksiin ja monimuotoisuuteen suuntautuneina. Oppimistoiminnoissa käytetään erilaisia ​​lähestymistapoja ja menetelmiä, oppimisresurssit eivät ole vain opettajia, vaan myös muita lähteitä, jotka täyttävät koulutuselementit.

Paitsi, että koulutuksen opetussuunnitelma maailmassa jatkui vuonna 2006 kuljettamalla koulutusyksikön tason opetussuunnitelmaa (KTSP). Sisällön tarkastelu ja prosessi, jolla opiskelijat saavuttavat tekniset arviointitavoitteet, eivät eroa paljoakaan vuoden 2004 opetussuunnitelmasta.

Huomattavin ero on se, että opettajille annetaan enemmän vapautta suunnitella oppitunteja opiskelijoiden ympäristön ja olosuhteiden sekä koulun olosuhteiden mukaan. Tämä johtuu siitä, että kansallisen opetusministeriön on määritetty peruskehys (KD), tutkinnon suorittaneiden pätevyysstandardit (SKL), pätevyysstandardit ja peruskompetenssit (SKKD) kullekin oppiaineelle. Joten oppimisvälineiden, kuten opetussuunnitelman ja arviointijärjestelmien, kehittäminen on koulutusyksikön (koulun) viranomainen viraston / kaupunginhallinnon koordinoimana ja valvonnassa.

Kansallisen koulutuksen laadun parantamiseksi tällä hetkellä opetussuunnitelmassa käytetään kaksoisopetussuunnitelmaa, nimittäin vuodet 2006 ja 2013, joissa nykyisessä opetussuunnitelmassa on kolme arvioinnin osa-aluetta, nimittäin tieto, taidot, asenteet ja käyttäytyminen. Koulutusjärjestelmässä tällä kertaa oppimateriaalit ovat virtaviivaistaneet materiaalia, kuten maailmankieli, yhteiskuntatutkimus, PPKN ja muita materiaaleja, kuten matematiikka.